尝试教学法第二次研磨材料总结

尝试教学法第二次研磨材料总结

尝试教学的标志性语言和教室文化

一、尝试教学的教室文化：

1、尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯。

2、我尝试、我成功、我快乐。

3、尝试是理解的开端，理解是尝试的目的。

4、质疑是成功的开端。

5、学，然后知不足；知不足方能自反。

6、试一试，才知难易；议一议，方明其义。

7、“自古成功在尝试”——胡适

8、光学不问，难成学问；既学且问，方成学问。

二、尝试教学的标志性语言

1、教师出示课题后，启发学生：

“看到这个课题，谁先来说说，这堂课要学习什么内容？”（明确学习目标）或教师出示课题，直接提出学习目标。

2、尝试题出示后，要注意创设尝试的气氛，激发学生尝试的兴趣，教师可以进行启发性的谈话：

“这道题就是这堂课要学习的新知识，谁会做这道题？”

“老师没有教，谁来试一试？”

“看谁能动脑筋，自己来解决这道题。”

3、独立自学前教师提示：

“请同学们独立学习课本XX页，时间是X分钟，在疑问处做标记或举手询问老师”

自学后，教师问：“你从课本中看懂了什么？还有哪些不懂的地方？”

4、完成尝试题

“独立完成尝试题，时间是X分钟”

（困惑：自学与完成尝试题两环节是否一定要分开呢？）

5、小组讨论

“下面开始小组讨论，议一议，看谁的答案更准确，请小组长负责。按要求提出问题，时间是X分钟。”

讨论结束后：“哪个小组已经讨论出结果，请把结果作汇报（上台展示）”

6、教师点评后，问：

“对以上内容，大家还有什么疑问可以提出来”

7、第二次尝试练习（当堂检测）

“下面开始当堂检测，时间是X分钟”

课堂结束前，教师问：“这堂课大家有什么收获？还有什么问题？”

如何编制学案（一案两题）

编制学案要做到“根据学科特点，根据学生实际”进行创造性劳动，以目标问题化的形式精心设计，以好的预设促成好的生成，提高学习效果和课堂效益。学案应该具备以下要素。

1．基本信息。学案对应的课题，学生完成的时间，编制人，审核人等。

2．学习目标。目标要具体化，细化，使学生容易明确和操作学习目标，结合课程标准和高考要求确定。可以适当分析目标，确定本节课的前后联系地位，构建知识网络。

3．尝试问题。尝试题要全面依靠课本，以变式题为主，源于教材，利于自学，设计重点问题，由易到难，分层设计。尝试题的编制要结合课型，新授课难度不可过大，习题课和复习课可以适当综合提高难度。可以通过网络搜索相关知识的趣味性背景。尝试题可以在课前自习完成，老师收改后发放，选择合适的同学展示，提高点评的针对性。

4．自学质疑。学生将学习的感受记录下来，学贵有疑。（小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进）然后同学之间，师生之间进行交流探究，及时反思，有效提升。

5．展示总结。根据实际情况，确定口头展示还是书面板演展示，根据展示情况，及时鼓励，提出改进，总结提升。书面板演展示，老师可适当将黑板分块，对需要学生记录的内容精心板书，提纲挈领。对学生展示评价时，要多设计尝试教学用语，如试一试，再想一想等。同时，对个别学生的指导语和全面指导语要区别开。

6．当堂检测。检测题形式可以多样化，贴近尝试题，靠近高考题；检测的反馈要立足当堂，难度要适中（对于难度较大的高考题等，要将难度分解）。

尝试教学中指导学生自学，组织肃静独立自学课堂

思想指导：

出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生阅读课本例题就成为学生切实的需要。“这道题你们还不会做吧，请翻开课本看看例题是怎样做的，再想想这道题应该怎样做。”自学课本前，教师有时可提一些思考问题作指导。自学中学生肯定会遇到困难，这种带着问题自学课本，目标明确，要求具体，效果好。自学课本中，学生遇到困难可及时提出问题。教师要鼓励学生质疑问难。通过自学课本例题，大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试，时机已经成熟，就转入下一步。

观念转变：

教师要彻底转变思想，让学生自学，别不放心，由接受尝试教学法——全力推行尝试教学法。学生观念的转变：班主任通过班会，任课教师要经常强调“自学、独立思考的重要”。学生要充分认识到“学生是课堂的主体”老师只是“组织者、引导者”。

具体环节：

1、明确自学目标，学生带着尝试题学习本节内容。教师告诉学生，自学期间，不讨论，独立学习，有问题问，不问不答。

2、教师针对不同学科教给学生自学方法（如大声读、默读、查词典）。

3、教师站在讲台上全面关注或台下巡回指导，一定关注到差生。

存在问题：

1、英语课堂上，学生能提问题，但提不到关键点。

2、最大问题是很多学生不具备英语自学能力，一句话九个单词不认识，不能自学。建议高一上学期的英语课重补初中知识。

尝试教学中的分层教学

尝试教学法要求改变传统的“以老师讲为主”，变为“学生自学为主”，也就是要构建学生自学的条件，因为不同的学生，学习能力不同，所以要因材施教，也就是分层教学，分层教学分为目标教学、教学分层、练习分层等，核心是练习分层。

    目标分层，就是教师在教学过程之前，应该明确不同的学生要达到怎样不同的培养目标。最直接的体现在教学预案上，可分为两大部分，一、基本目标，大部分同学应该达到的目标，通过课题的学习，通过什么样的途径和手段，实现基本知识、基本能力的培养。例如，历史学习中，通过学生画地图，识记新航路开辟中航海家走过的路线。地理学习中，通过填写背写表格内容，识记不同气候的特点。二、提高目标，一部分同学应该达到的目标，通过课题的学习，通过什么样的途径和手段，实现知识结构的构建、举一反三的实际应用。例如，政治教学中，通过材料分析汇率的变动，给我国出口的影响，以及我国应该采取的对策，不再是课本上是什么，而是应该实际怎么做的问题。有了目标，教师就很清楚地明白，自己的课堂完成到什么样地步，而不是完成哪一知识点了，便于自评课堂效果和任务。

教学分层，就是教师在教学过程中，要巡视课堂，对差生悉心指导，主动询问、心理暗示，就是要给他们提供展示自己的机会，逐渐培养他们参与课堂的兴趣；而对优秀学生，可以通过让他们补充、分析、总结，提高能力。

练习分层，就是教师在教学过程中，要把练习分成不同的层次，最好标明基础题和提高题，让学生明白自己应该去练习的对象，练习有多种形式，基础题可以设置为单项选择、朗读课文、知识填空、连线等，提高题可设为简答、论述、分析等，在教学中，当基础题完成以后，让一般学生可以展示，同时让优秀的学生继续完成较高要求的练习，避免同等对待现象。

在日常布置作业和考试中，也要体现分层，让不同的学生都有可以完成的内容，避免一刀切、无话可说的现象。

在尝试教学中存在的困惑，可以和大家共商，就是：1、老师的思想转变了，学生的思想如何转变？如果遇到提高题，学生不主动去完成，等着老师提供答案怎么办？2、学生只停留在文字水平，就事论事，而高考试题难度是比较大的，很少单纯让记忆的，怎样应付高考？

尝试教学法系列之如何组织学生讨论与展示

一、如何分组

1、6人一大组，一大组内分2小组，每小组3人，成绩好中差各一人。

2、每大组设正副组长各一人，由优秀学生担任，负责组织本组讨论，解答疑难问题。

3、分组方法：首先制定组长，再将学生按总成绩好坏分3部分，由小组组长挑选本小组成员。，最后剩下的学生由教师指定分到哪一组。

4、采用积分制来促进小组积极参与，并制定奖励与惩罚措施，以表彰先进，激励后进。

二、如何组织学生讨论

1、学案设置时，目标分层，尝试题分层，测试题也要分层，好中差各部分学生必须完成哪些题目，尽量完成哪些题目，教师应给以明确指导。

2、题目设计应尽量有背景，有趣味，能引起学生讨论的兴趣。如速度时间图像的教学，可以让学生根据图像讲龟兔赛跑的故事。

3、要给学生充分的讨论交流时间。

4、讨论应该是有组织的，有序的，而不是盲目的，混乱的。小组长应注意讨论进度。

5、两节课连排，第一节预习、做尝试练习、讨论，第二节展示、讨论，教师讲解。

6、有些情况下，讨论后教师可以公布答案，之后继续讨论。

7、先以小组为单位，进行组内交流。小组内不能解决的，可以组间讨论，仍不能解决的，提交老师。

8、学生讨论时教师要不断巡视，了解学生交流讨论情况，督促学生围绕问题各抒己见；或参与小组讨论，及时引导学生解决问题。

三、如何组织学生展示

1、展示形式：个体展示，小组展示，口头展示，黑板展示等。

2、前后黑板分块，归各小组所有，前黑板要留下教师板书的地方。

3、教师应指定各小组展示内容，小组长指定展示人员。

4、一人展示后，小组内其他人员可以修改，补充。

5、展示内容：直观的、简单的、教材上就能找到答案的题目，不需要学生一一展示；重点内容多个小组展示；

6、展示过后还要让学生反复修改，或者让学生讲解，有必要时可以组织学生二次讨论。

7、教师点评讲解应精炼，以肯定和鼓励为主。

8、采用积分制，答对答错都积分，以此来激烈学困生积极参与展示。